Resultados | Observaci Entre Igu

Investigación 2021-2024

En centros de primaria y secundaria de Cataluña y de las Islas Baleares.

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Equipo

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Informe de síntesis de los resultados finales

Informe

En este documento encontraréis una síntesis gráfica de los resultados de la investigación, organizados en impacto en las percepciones docentes, resistencias, proximidad profesional, construcción conjunta de conocimiento, feedback y mejora de la práctica.

Artículos

Articles

Corcelles, M.; Miquel., E. i Duran, D. (2023). Teachers' perceptions of Reciprocal Peer Observation / Percepciones de los docentes sobre la observación recíproca entre iguales. Revista de Educación, 402, 237-266. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2023-402-601

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En la última década, ha habido un creciente interés en la observación entre iguales como mecanismo para el desarrollo profesional docente. A partir de una intervención basada en una observación recíproca de la enseñanza, los objetivos del presente estudio son: 1) examinar las percepciones de los docentes sobre la observación recíproca entre iguales; 2) analizar las diferencias que perciben los docentes cuando desempeñan los roles de observador y observado; 3) conocer cómo impacta la escritura del informe de post-observación y final en las percepciones del proceso de observación; y 4) identificar si después de la práctica de observación recíproca los docentes reducen su percepción inicial de resistencias hacia la observación entre iguales. Para ello, al finalizar la intervención se administró una encuesta a 224 docentes (137 de primaria y 87 de secundaria) de 15 escuelas públicas en España. Los resultados mostraron que la gran mayoría de los docentes tuvieron una percepción positiva de la observación recíproca ya que les ayudó a reflexionar sobre sus prácticas y las de sus compañeros. El análisis de las diferencias entre los roles de observador y de observado mostró que en el rol de observador los docentes valoraron identificar áreas para mejorar su práctica, y en el de observados, el feedback como oportunidad de mejora, evidenciando que la observación recíproca es una excelente oportunidad para el desarrollo profesional docente en ambos roles. Los resultados también subrayan la importancia de escribir informes para identificar objetivos de mejora de la práctica docente. Además, después de la intervención, los docentes indicaron una reducción de sus resistencias iniciales hacia la observación entre iguales, lo que muestra que un modelo colaborativo recíproco puede disminuir las emociones negativas que a menudo surgen ante esta práctica. Se sugieren recomendaciones para la implementación de esta práctica en la escuela.

Ribosa, J.; Corcelles, M.; Morodo, A. i Duran, D. (2023). Reducing teachers’ resistance to reciprocal peer observation. European Journal of Education. https://doi.org/10.1111/ejed.12606

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Despite the evidence supporting reciprocal peer observation (RPO) for teacher professional development, extant literature has reported that teacher resistance is a barrier to its implementation. Few studies have analysed the variables that moderate resistance to RPO. Based on data from 394 in-service teachers who participated in an RPO intervention, three aims are addressed: (1) to examine pretest-posttest differences in resistance to RPO, (2) to analyse the effect of demographic variables and perception of school support in initial resistance to RPO, and (3) to analyse the effect of demographic variables and perception of school support and role performance in final resistance to RPO, after controlling for initial resistance. The Teachers' Resistance to Reciprocal Peer Observation Scale was validated and used as pretest-posttest. Student's paired sample t-test was carried out to compare the two scores, and linear regression was used for the second and third aim. Firstly, results show a significant decrease in resistance to RPO. Secondly, initial resistance to the observer and observee role is moderated by teaching experience and feeling properly trained, with additional variables moderating resistance towards being observed (i.e., gender, being part of the school management team, prior experience, school time arrangement). Thirdly, final resistance to both roles is moderated by initial resistance, teaching experience, and variables referring to judging oneself and the partner as capable of successfully participating in the intervention. Limitations and implications for research and practice are discussed. The changes in the quality of teaching that RPO may generate are contingent on reducing teacher resistance.

Corcelles, M.; Sala, I.; Soler, M. i Duran, D. (2024). Impact of Reciprocal Peer Observation on teacher collaboration perception. British educational research journal. https://doi.org/10.1002/berj.3958.

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This study aims to assess the effectiveness of reciprocal peer observation (RPO) as a form of professional collaboration among teachers in enhancing their perceptions of teacher collaboration within a school setting. The Teacher Collaboration Perceptions Questionnaire (TCPQ) was specifically designed and validated for this purpose, using exploratory factor analysis and confirmatory factor analysis. The study employed a longitudinal observational design, with 400 teachers in a pre/post-test study. The impact of RPO was examined on three dimensions related to professional collaboration: collaborative school culture, collective agency and teachers' attitudes towards collaboration. The results revealed that participants' perceptions of collaboration improved significantly after the implementation of RPO. The study confirms the utility of RPO as a professional collaborative practice that can foster changes in teachers' perceptions of the collaborative school culture, teachers' sense of collective agency and teachers' preference for collaboration over individual work. The study concludes with a discussion of its educational implications.

Ribosa, J.; Noguera, I.; Monguillot, M. y Duran, D. (2024). Teachers’ closeness of professional relationship and its role in learning perception after reciprocal peer observation. Teaching and Teacher Education, 140. https://doi.org/10.1016/j.tate.2024.104469.

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La proximitat en la relació professional_ES.png

Extant literature on reciprocal peer observation has reported teachers’ perception of positive effects on interpersonal relationships. However, pretest-posttest evidence is missing (first aim), and its role in teacher learning has not been examined (second aim). 364 teachers participated in this study. First, it provides pretest-posttest evidence of increased closeness of professional relationship, as well as exploratory teacher interpretations via group interviews. Educational stage might affect this increase. Second, it shows that, rather than initial closeness as a prerequisite, it is final closeness which significantly affects teacher learning perception. Statistical analyses also show the relevance of school time arrangement.

Comunicaciones

Comunicacions

De la Iglesia, B. (11-12 de març de 2022). Observación entre iguales como desarrollo profesional docente: hacia una cultura colaborativa en centros de primaria y secundaria. IV Jornades d’Innovació i Recerca Educativa: Educació basada en evidències. [comunicació]. Establint el pont entre la recerca i la pràctica educativa. IRIE (UIB).
Moreno, F., Llabrés, J. i Bauzà, A. (5-7 d'abril de 2022). La observación entre iguales como herramienta de formación del profesorado en la escuela inclusiva. XVIII Congreso Internacional y XXXVIII Jornadas de Universidades y Educación Inclusiva: “Educación inclusiva y praxis: caleidoscopio de oportunidades”. Universitat de les Illes Balears.
Flores, M., Duran, D., Corcelles, M., Miquel, E., Ribosa, J. (1 de juliol de 2022). Percepciones docentes en una práctica de observación entre iguales en enseñanza primaria y secundaria. [comunicació]. CIMIE 22. X Congreso Internacional Multidisciplinar de Investigación Educativa. Universitat de Barcelona.
Duran, D. (6 d'octubre de 2022). Observació entre iguals i Docència compartida. Jornades sobre Inclusió Educativa. Olot, Departament d’Educació. Invitada.
Miquel, E. Flores, M. Ribosa, J. i Duran, D. (2-3 de febrer de 2023). Reciprocal Peer Observation as a mechanism for teacher professioanl learning for inclusion. [comunicació]. I International Conference of Teachers Continous Eduation. ICTE 21. University of Aveiro. Portugal. Publicat a Madaleno, M. Pereira , M..E., Portugal, P. (2023). 1st International Conference of Teachers Continuous Education (ICTCE 23) - Inclusion and equity in education – achievements and challenges in the training of educators/teachers and other professionals - Book of Abstracts. 83-86. ISBN: 978-972-789-834-3. DOI: https://doi.org/10.48528/hsmy-bv71.
Forteza, D., Moreno, F., Llabrés, J. i de la Iglesia, B. (22-26 d'agost de 2023). Teachers’ peer feedback in basic education: A systematic review. EARLI, Thessaloniki, Grècia.
Miquel, E., Corcelles, M., Sala, I., Soler, M. i Duran, D. (22-26 d'agost de 2023). Impact of Reciprocal Peer Observation on Teachers Perception of Collaboration among Teachers [paper]. EARLI, Thessaloniki, Grècia.
Miquel, E., Flores, M., Morodo, A. i Duran, D. (22-26 d'agost de 2023). Joint knowledge construction during feedback interaction in Reciprocal Peer Observation [paper]. EARLI, Thessaloniki, Grècia.
Ribosa, J., Noguera, I., Monguillot, M. i de la Iglesia, B. (22-26 d'agost de 2023). Teachers’ closeness of professional relationships and learning in reciprocal peer observation [comunicació]. EARLI, Thessaloniki, Grècia.
De la Iglesia, B., Forteza, D., Moreno, F., Llabrés, J. i Duma, L. (8-10 de novembre de 2023). Feedback de qualitat per al desenvolupament professional docent: algunes aportacions a partir de la revisió sistemàtica. [comunicació]. Conferencia Internacional de Investigación en educación y V Jornadas de Investigación e Innovación educativa: Tejer redes frente a los desafíos de la educación. Palma de Mallorca. España. IRED'23 (uib.cat).
Duran, D.; Flores, M. i Ribosa, J. (2024). Reciprocal Peer Observation: Collaborative Knowledge Building between Teachers. AERA 2024 Annual Meeting (American Education Research Association). Filadelfia (EUA), 11-14 d’abril del 2024.

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